[{"id":166890,"title":"Σχολική έρευνα και διδακτική της ιστορίας: Από το βίωμα στην ιστορική γνώση","subtitle":"Πρακτικά επιστημονικής ημερίδας, 26 Μάρτη 2009, Πολιτιστικό Κέντρο Δήμου Σφακιωτών Λευκάδας","description":"Ο τόμος αυτός περιλαμβάνει τις 21 εισηγήσεις επιστημονικής ημερίδας με θέμα: \"Σχολική έρευνα και διδακτική της Ιστορίας. Από το βίωμα στην ιστορική γνώση\". Η ημερίδα διοργανώθηκε από το Γραφείο Ιχ. Συμβούλων Α/θμιας και Β/θμιας Εκπαίδευσης Λευκάδας σε συνεργασία με το Δήμο Σφακιωτών, το Δημοτικό Σχολείο Σφακιωτών και την Εταιρεία θεωρίας, Έρευνας και Διδακτικής της Γενικής και της Τοπικής ιστορίας. Πραγματοποιήθηκε στο Δήμο Σφακιωτών Λευκάδας, τον Μάρτη του 2009.\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eΤο έργο αντιμετωπίζει τις διδακτικές ανάγκες και τα προβλήματα του εκπαιδευτικού κατά τη διδασκαλία της ιστορίας τόσο στην πρωτοβάθμια όσο και στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Προβλήματα που σχετίζονται με τον διαρκή αναπροσανατολισμό του πεδίου της έρευνας στην ακαδημαϊκή ιστορία -γεγονός που επηρεάζει και τη σχολική ιστορία- και με την ανανέωση των παιδαγωγικών μεθόδων και πρακτικών κατά τη διδασκαλία της σχολικής ιστορίας.\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eΤα κείμενα των εισηγητών (πανεπιστημιακών δασκάλων, εξειδικευμένων στη διδακτική της ιστορίας εκπαιδευτικών και ερευνητών), θεωρητικά αλλά προπάντων υλοποιημένα διδακτικά μοντέλα, σχέδια εργασίας και μελέτες περίπτωσης, καλύπτουν βασικές έννοιες της σύγχρονης διδακτικής της ιστορίας, όηως τη χρήση των πηγών, το σχεδιασμό και τη διδασκαλία της τοπικής ιστορίας, την ιστορική διάσταση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και την περιβαλλοντική διάσταση της ιστορίας, τη διεπιστημονικότητα, την ενσυναίσθηση και το βίωμα και τη σημασία τους για την προσέγγιση της ιστορικής εποχής, την κατανόηση της έννοιας του χρόνου, συγκριτικές προσεγγίσεις της διδακτικής της ιστορίας (Ελλάδα, Γαλλία, Γερμανία), την αξιοποίηση της εκπαιδευτικής τεχνολογίας για τη διδασκαλία της ιστορίας, την έννοια του ερευνάν στη διδακτική της σχολικής ιστορίας κ. ά.\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eΜε την παρούσα έκδοση απευθυνόμαστε στο σώμα των εκπαιδευτικών -πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης- που διδάσκουν ιστορία ή ενδιαφέρονται για την ιστορία και τη σύγχρονη διδακτική της. Επίσης σε σπουδαστές της ιστορίας και σε εκπαιδευτικούς άλλων ειδικοτήτων που ενδιαφέρονται να εργαστούν διεπιστημονικά μέσα στα πλαίσια της διαθεματικότητας και να μυηθούν στις μεθόδους και τις τεχνικές εκπόνησης ενός σχεδίου εργασίας (project).\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eΤο βιβλίο αυτό, γραμμένο σε μια λιτή, ακριβή και ευχάριστα απλή, από παιδαγωγική άποψη, γλώσσα, θα αποτελεί συνεχώς χρηστικό εργαλείο εφαρμογής των επιστημονικών και παιδαγωγικών απαιτήσεων της διδακτικής τής ιστορίας σήμερα και ευπροσάρμοστο οδηγό του εκπαιδευτικού σε κάθε διδακτικό εγχείρημα ή καινοτόμο πειραματισμό.\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eΠεριεχόμενα:\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e- Χαιρετισμοί\u003cbr\u003e- Παρασκευή Κοψιδά-Βρεττού, \"Εισαγωγικά'\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eΕναρκτήρια ομιλία\u003cbr\u003e- Σπύρος Βρεττός: \"Ιστορία: Η πλήρης έκφανση της ανθρώπινης παρουσίας στον κόσμο: Αισιόδοξη ή απαισιόδοξη προοπτική;\"\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eΑ΄ Μέρος\u003cbr\u003e- Γαβριήλ Παντιώρας: \"Διδάσκοντας τα \"Αρχαία Χρόνια\" στην Δ΄ τάξη Δημοτικού: από την ιστορία-αφήγημα στην ιστορία-πρόβλημα\"\u003cbr\u003e- Θεόδωρος Ροντογιάννης: \"Η τοπική ιστορία στα ΔΕΠΠΣ-ΑΠΣ του Δημοτικού Σχολείου.\u003cbr\u003eΜία διδακτική πρόταση\"\u003cbr\u003e- Νικόλαος Κάμηλος: \"Η εξέγερση των χωρικών της Λευκάδας το 1819. Διδακτικό παράδειγμα θέματος τοπικής ιστορίας Λευκάδας\"\u003cbr\u003e- Μαίρη Πλέσσα: \"Η ιατρική πρόληψη στη Λευκάδα τον 19ο αι. Μια διδακτική πρόταση για το μάθημα της τοπικής ιστορίας\"\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e1ο Θεματικό Συμπόσιο\u003cbr\u003e\"Σχολική έρευνα και διδακτική της Ιστορίας\"\u003cbr\u003e- Γεώργιος Ν. Λεοντσίνης: \"Σχολική έρευνα και διδασκαλία της Ιστορίας\"\u003cbr\u003e- Δημήτρης Μαξούρης: \"Η Νεότερη Ελληνική Ιστορία στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση\"\u003cbr\u003e- Χρυσούλα Γαλάνη: \"Σύγχρονες τάσεις διδασκαλίας της Ιστορίας στη γαλλική δευτεροβάθμια εκπαίδευση\"\u003cbr\u003e- Αιμίλιος Σολωμού: \"Πηγές και η διδασκαλία της Ιστορίας\"\u003cbr\u003e- Γεώργιος Ξύδης: \"Όρια και ρόλος της αφήγησης στη διδασκαλία της Ιστορίας\"\u003cbr\u003e- Ευαγγελία Κουνέλη: \"Ιστορικές αφηγήσεις \"χωρίς λόγια\": Μια εναλλακτική διδακτική πρόταση για τη διδασκαλία της Ιστορίας στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση\"\u003cbr\u003e- Αλέξιος Πέτρου: \"Οι απόψεις του Νίτσε περί της μεθοδολογίας της Ιστορίας και των ιστορικών σπουδών\"\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eΒ΄ Μέρος\u003cbr\u003e- Παρασκευή Κοψιδά-Βρεττού: \"Ημερολόγιο των \"πληκτικών\" ημερών. Βίωμα και ενσυναίσθηση\u003cbr\u003eστη διδακτική της Ιστορίας\"\u003cbr\u003e- Ευαγγελία Κουνέλη, Παναγιώτης Γαλάνης: \"Διδακτικές προσεγγίσεις στο μάθημα της Ιστορίας για την κατανόηση της έννοιας του χρόνου από μαθητές του δημοτικού σχολείου\"\u003cbr\u003e- Γιώργος Περδίκης: \"Τοπική Ιστορία και Περιβαλλοντική Εκπαίδευση. Η περίπτωση των προγραμμάτων Π.Ε. στα σχολεία του Ν. Πιερίας\"\u003cbr\u003e- Παναγιώτης Νταβαρίνος: \"Σχολείο και Τοπική Ιστορία στην Ελλάδα και στη Γερμανία\"\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e2ο Θεματικό Συμπόσιο\u003cbr\u003e\"Σχολική ιστορία και περιβάλλον\"\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e- Γεώργιος Ν. Λεοντσίνης: \"Σχολική ιστορία και περιβάλλον. Διδακτικές προσεγγίσεις\"\u003cbr\u003e- Γιώργος Περδίκης: \"Η ιστορική διάσταση της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης\"\u003cbr\u003e- Γεώργιος Γιώτης: \"Η περιβαλλοντική διάσταση της σχολικής ιστορίας στα προγράμματα σπουδών\"\u003cbr\u003e- Χρυσούλα Γαλάνη: \"Τοπική ιστορία και περιβάλλον στο γαλλικό εκπαιδευτικό σύστημα\"\u003cbr\u003e- Γαβριήλ Παντιώρας: \"Η συμβολή της \"Μελέτης Περιβάλλοντος\" Α΄ και Β΄ τάξης Δημοτικού στη συγκρότηση ιστορικής σκέψης\"\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e- Πρόγραμμα Επιστημονικής Ημερίδας\u003cbr\u003e- Οργανωτική και Επιστημονική Επιτροπή, Γραμματεία, Υπεύθυνοι Έκθεσης Βιβλίου\u003cbr\u003e- Στοιχεία Επικοινωνίας Συνέδρων.","image":"http://www.biblionet.gr/images/covers/b169954.jpg","isbn":"978-960-333-713-3","isbn13":"978-960-333-713-3","ismn":null,"issn":null,"series":null,"pages":383,"publication_year":2011,"publication_place":"Αθήνα","price":"18.0","price_updated_at":"2012-02-23","cover_type":"Μαλακό εξώφυλλο","availability":"Κυκλοφορεί","format":"Βιβλίο","original_language":null,"original_title":null,"publisher_id":190,"extra":null,"biblionet_id":169954,"url":"https://bibliography.gr/books/sxolikh-ereuna-kai-didaktikh-ths-istorias-apo-to-biwma-sthn-istorikh-gnwsh.json"},{"id":201326,"title":"Σχεδιάζοντας σενάρια διδασκαλίας για την πρακτική άσκηση των φοιτητών","subtitle":"Ολιστικό μοντέλο διερευνητικής και στοχαστικής πρακτικής για την ενίσχυση του ψηφιακού γραμματισμού στο πλαίσιο της μεντορείας","description":"Το βιβλίο αυτό ξεκινά από την παραδοχή ότι ο εκπαιδευτικός δε γεννιέται, αλλά γίνεται μέσα από την εκπαίδευση, εξάσκηση και τη στοχαστική παρατήρηση και αποτίμηση του έργου του. Η φιλοσοφία που διέπει το ολιστικό μοντέλο διερευνητικής και στοχαστικής πρακτικής άσκησης εστιάζει στο ότι η πρακτική άσκηση των φοιτητών Παιδαγωγικών Τμημάτων αποτελεί βασικό στοιχείο στην αρχική κατάρτιση των εκπαιδευόμενων εκπαιδευτικών και ότι συνεισφέρει στην επαγγελματική βελτίωσή τους μέσα από την παρατήρηση τάξεων και το στοχασμό πάνω στη διδασκαλία των ασκούμενων φοιτητών.\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eΤο θεωρητικό πλαίσιο της πρακτικής άσκησης παρουσιάζεται, μέσα από τη διερευνητική και στοχαστική προσέγγιση, σε συνδυασμό με την μεντορική σχέση μεταξύ ασκούμενων φοιτητών και εκπαιδευτικών συμβούλων. Επίσης παρουσιάζονται αναλυτικά τα βήματα που πρέπει να ακολουθήσει κάθε ασκούμενος φοιτητής και φοιτήτρια για να οργανώσει την παρακολούθηση διδασκαλιών και να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει τη διδασκαλία του κατά την πρακτική άσκηση.\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eΙδιαίτερη αναφορά γίνεται για τη διαφοροποίηση και τη διαθεματική οργάνωση της διδασκαλίας, καθώς επίσης και για τη συγγραφή του εκπαιδευτικού σεναρίου. Το ανά χείρας βιβλίο απευθύνεται κυρίως σε ασκούμενους φοιτητές Παιδαγωγικών Τμημάτων που βρίσκονται στη φάση της αρχικής τους εκπαίδευσης, σε φοιτητές προγραμμάτων μεταπτυχιακών σπουδών που σκοπεύουν να εργαστούν σε παιδαγωγικούς και εκπαιδευτικούς φορείς, αλλά και σε εκπαιδευτικούς προσχολικής αγωγής, πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας βαθμίδας (επιμόρφωση και μετεκπαίδευση), σε επιμορφωτές και διδάσκοντες της Παιδαγωγικής και ειδικών γνωστικών αντικειμένων στην Εκπαίδευση.","image":"http://www.biblionet.gr/images/covers/b204523.jpg","isbn":"978-960-333-908-3","isbn13":"978-960-333-908-3","ismn":null,"issn":null,"series":null,"pages":460,"publication_year":2015,"publication_place":"Αθήνα","price":"30.0","price_updated_at":"2015-10-12","cover_type":null,"availability":"Κυκλοφορεί - Εκκρεμής εγγραφή","format":"Βιβλίο","original_language":null,"original_title":null,"publisher_id":190,"extra":null,"biblionet_id":204523,"url":"https://bibliography.gr/books/sxediazontas-senaria-didaskalias-gia-thn-praktikh-askhsh-twn-foithtwn.json"},{"id":203464,"title":"Η αξιολόγηση στην εκπαίδευση: Παιδαγωγική και διδακτική διάσταση","subtitle":"71 κείμενα για την αξιολόγηση","description":null,"image":"http://www.biblionet.gr/images/covers/b206663.jpg","isbn":"978-960-602-010-0","isbn13":"978-960-602-010-0","ismn":null,"issn":null,"series":null,"pages":744,"publication_year":2015,"publication_place":"Θεσσαλονίκη","price":"48.0","price_updated_at":"2016-01-07","cover_type":"Μαλακό εξώφυλλο","availability":"Κυκλοφορεί - Εκκρεμής εγγραφή","format":"Βιβλίο","original_language":null,"original_title":null,"publisher_id":3820,"extra":null,"biblionet_id":206663,"url":"https://bibliography.gr/books/h-aksiologhsh-sthn-ekpaideush-paidagwgikh-kai-didaktikh-diastash-e52f6db1-489f-4dc5-9018-c427417ce02d.json"},{"id":109360,"title":"Η ομαλή μετάβαση των παιδιών από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό και η προσαρμογή τους στην Α΄ τάξη","subtitle":null,"description":"Το βιβλίο θέτει θεωρητικά, μεθοδολογικά και πρακτικά ζητήματα αφενός της προετοιμασίας των παιδιών στο νηπιαγωγείο για τη μετάβαση τους στο δημοτικό και αφετέρου θέτει τα ίδια ζητήματα για τη δύσκολη περίοδο της προσαρμογής στην A΄ τάξη του δημοτικού σχολείου.\u003cbr\u003eΑπευθύνεται σε νηπιαγωγούς, δασκάλους, προπτυχιακούς και μεταπτυχιακούς φοιτητές παιδαγωγικών τμημάτων, καθώς και σε γονείς. ","image":"http://www.biblionet.gr/images/covers/b111940.jpg","isbn":"960-455-061-6","isbn13":"978-960-455-061-6","ismn":null,"issn":null,"series":{"id":798,"name":"Επιστήμες της Αγωγής","books_count":72,"tsearch_vector":"'agoghs' 'agvghs' 'agwghs' 'episthmes' 'epistimes' 'ths' 'tis'","created_at":"2017-04-13T00:56:51.495+03:00","updated_at":"2017-04-13T00:56:51.495+03:00"},"pages":151,"publication_year":2006,"publication_place":"Αθήνα","price":"16.0","price_updated_at":"2006-09-29","cover_type":"Μαλακό εξώφυλλο","availability":"Κυκλοφορεί","format":"Βιβλίο","original_language":null,"original_title":null,"publisher_id":323,"extra":null,"biblionet_id":111940,"url":"https://bibliography.gr/books/h-omalh-metabash-twn-paidiwn-apo-to-nhpiagwgeio-sto-dhmotiko-kai-prosarmogh-tous-sthn-a-taksh.json"},{"id":111055,"title":"Τα χαμένα παιδιά μας","subtitle":"Μικρή μελέτη για το χάσμα των γενεών","description":"Στο τολμηρό δοκίμιό της, η Γαλλίδα εκπαιδευτικός και δημοσιογράφος Νατάσα Πολονύ ξεκινά από μια διαπίστωση. Στις μέρες μας πολλοί προοδευτικοί αριστεροί και φιλελεύθεροι δεξιοί έχουν ταυτόσημες απόψεις για την εκπαίδευση, οι οποίες συνιστούν πλέον τη βάση της εκπαιδευτικής πολιτικής των περισσοτέρων κυβερνήσεων τόσο της Δεξιάς όσο και της Αριστεράς. Οι απόψεις αυτές, θαυμάζοντας τους νέους, διακηρύσσοντας την πίστη τους στο καινούργιο και το μοντέρνο, προπαγανδίζοντας την κινητικότητα και λατρεύοντας το εφήμερο, υπηρετούν μια χρησιμοθηρική και οικονομικίστικη ιδεολογία. \u003cbr\u003eΗ ιδεολογία αυτή στερεί τους νέους από την πολύτιμη κληρονομιά που συγκροτούσαν τα κλασικά γράμματα, η μέριμνα για τη λογική και τη γλώσσα, η επαφή με τα σημαντικά λογοτεχνικά κείμενα, αλλά και οι αφηγήσεις, οι αξίες, οι κώδικες που δημιούργησαν τον πολιτισμό μας και που μεταδίδονταν από τις παλιότερες γενιές.\u003cbr\u003eΤο αποτέλεσμα είναι, ότι ενώ δεν θίγονται οι ελίτ, τα πιο αδύναμα κοινωνικά στρώματα καταδικάζονται σε πολιτιστική υστέρηση η οποία αποδυναμώνει τη δημοκρατία, παραβιάζει την αρχή της ισότητας, απειλεί την κοινωνική και οικονομική συνοχή και περιορίζει την ανέλιξή τους.","image":"http://www.biblionet.gr/images/covers/b113636.jpg","isbn":"960-435-123-0","isbn13":"978-960-435-123-7","ismn":null,"issn":null,"series":null,"pages":249,"publication_year":2006,"publication_place":"Αθήνα","price":"18.0","price_updated_at":"2008-10-31","cover_type":"Μαλακό εξώφυλλο","availability":"Κυκλοφορεί","format":"Βιβλίο","original_language":"γαλλικά","original_title":"Nos enfants gâchés: Petit traité sur la fracture générationnelle","publisher_id":12,"extra":null,"biblionet_id":113636,"url":"https://bibliography.gr/books/ta-xamena-paidia-mas.json"},{"id":142397,"title":"Εισαγωγή στη γνωστική και ψυχαναλυτική θεωρία της ανάπτυξης του παιδιού","subtitle":"Αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών μέσα από το παραμύθι και τη μαριονέτα","description":"Το βιβλίο αυτό πραγματεύεται το ρόλο του θεατρικού παιχνιδιού, του παραμυθιού και της μαριονέτας στην ψυχοπαιδαγωγική και θεραπευτική επανεκπαίδευση παιδιών και εφήβων με μαθησιακές δυσκολίες. Στο θεωρητικό μέρος οριοθετούνται και αναλύονται βασικές έννοιες προερχόμενες από το γνωστική ψυχολογία και την ψυχαναλυτική θεωρία, οι οποίες συγκροτούν την επιστημολογική σκευή του πονήματος. Στο κλινικό μέρος παρουσιάζεται μια κλινική μέθοδος θεραπευτικής προσέγγισης των παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες, η οποία ερείδεται στην έννοια του Σωματικού Εγώ, της συμβολικής λειτουργίας, του ενδιάμεσου - μεταβατικού χώρου και, τέλος, του σωματικού σχήματος και της εικόνας του σώματος.","image":"http://www.biblionet.gr/images/covers/b145293.jpg","isbn":"978-960-19-0432-0","isbn13":"978-960-19-0432-0","ismn":null,"issn":null,"series":null,"pages":240,"publication_year":2009,"publication_place":"Αθήνα","price":"16.0","price_updated_at":"2009-07-16","cover_type":"Μαλακό εξώφυλλο","availability":"Κυκλοφορεί","format":"Βιβλίο","original_language":null,"original_title":null,"publisher_id":17,"extra":null,"biblionet_id":145293,"url":"https://bibliography.gr/books/eisagwgh-sth-gnwstikh-kai-psyxanalytikh-thewria-ths-anaptykshs-tou-paidiou.json"},{"id":168391,"title":"Κοινωνική και συναισθηματική αγωγή στο σχολείο","subtitle":"Πρόγραμμα για την προαγωγή της ψυχικής υγείας και της μάθησης στη σχολική κοινότητα: Εκπαιδευτικό υλικό Ι: Πρωτοβάθμια εκπαίδευση Νηπιαγωγείο, Α΄, Β΄ δημοτικού: Θεωρητικό πλαίσιο και δραστηριότητες","description":"Η σύγχρονη αντίληψη για το ρόλο του σχολείου ως πλαισίου που νοιάζεται και φροντίζει, που προάγει όχι μόνο τη μάθηση, αλλά και την ψυχοκοινωνική ανάπτυξη και προσαρμογή των παιδιών, έχει προσδώσει μια νέα προοπτική στο πάγιο αίτημα για ποιοτική εκπαίδευση και ψυχοκοινωνική στήριξη των παιδιών στο σχολικό περιβάλλον. Φιλοδοξία, λοιπόν, όλων όσων ασχολούμαστε με τα παιδιά μέσα από οποιονδήποτε ρόλο είναι να συμβάλουμε προς αυτήν την κατεύθυνση.\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eΤα προγράμματα πρόληψης και παρέμβασης στο χώρο του σχολείου αφορούν είτε όλο τον μαθητικό πληθυσμό, είτε μαθητές που διατρέχουν κίνδυνο να εκδηλώσουν ή έχουν ήδη εκδηλώσει δυσκολίες μάθησης και προσαρμογής. Δεδομένα ερευνών τονίζουν την αναγκαιότητα των προγραμμάτων αυτών τα οποία εφαρμόζονται την τελευταία δεκαετία σε πολλά εκπαιδευτικά συστήματα σε διεθνές επίπεδο. Στο πλαίσιο αυτό σχεδιάστηκε από την επιστημονική ομάδα του Κέντρου Έρευνας και Εφαρμογών Σχολικής Ψυχολογίας του Τομέα Ψυχολογίας του Πανεπιστημίου Αθηνών, το πρόγραμμα \"Κοινωνική και Συναισθηματική Αγωγή στο Σχολείο: Πρόγραμμα για την Προαγωγή της Ψυχικής Υγείας και της Μάθησης στη Σχολική Κοινότητα\" το οποίο έχει εφαρμοστεί σε σχολεία όλων των βαθμίδων για πολλά χρόνια με θετικά αποτελέσματα τόσο για τους μαθητές όσο και για τους εκπαιδευτικούς. Πρόκειται για ένα πρόγραμμα πρωτογενούς πρόληψης, το οποίο αποσκοπεί στην προαγωγή της ψυχικής υγείας και ευεξίας στη σχολική κοινότητα και στη διαμόρφωση ενός κλίματος αμοιβαίου σεβασμού, κατανόησης και αποδοχής των ιδιαιτεροτήτων μέσα στη σχολική τάξη, μέσω της καλλιέργειας δεξιοτήτων σε θέματα επικοινωνίας, διαπολιτισμικής κατανόησης και συνεργασίας, και εφαρμόζεται είτε από σχολικούς ψυχολόγους, είτε από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς μετά από εξειδικευμένη κατάρτιση.\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eΤο πρόγραμμα περιλαμβάνει τις ακόλουθες θεματικές ενότητες: Ι. Δεξιότητες επικοινωνίας, ΙΙ. Αναγνώριση, έκφραση, διαχείριση συναισθημάτων, ΙΙΙ. Διαστάσεις της αυτοαντίληψης, αυτοεκτίμηση, IV. Αντιμετώπιση αγχογόνων καταστάσεων, V. Κοινωνική επάρκεια - Κοινωνικές δεξιότητες, VI. Διαδικασία επίλυσης συγκρούσεων, VII. Σχολείο και πολυπολιτισμικότητα, VIII. Σχολείο και μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, IX. Σχολείο και οικογένεια, X. Δεξιότητες μελέτης και XII. Διαχείριση κρίσεων στη σχολική κοινότητα.\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eΤο συγκεκριμένο εκπαιδευτικό υλικό απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς και μαθητές της Πρψτοβάθμιας Εκπαίδευσης (Νηπιαγωγείο, Α΄ και Β΄ Δημοτικού) και απαρτίζεται από δώδεκα τεύχη. Το πρώτο τεύχος περιλαμβάνει το εννοιολογικό πλαίσιο και την περιγραφή του προγράμματος, ενώ τα υπόλοιπα δέκα τεύχη αποτελούν το Βιβλίο για τον Εκπαιδευτικό και αναφέρονται στις παρακάτω θεματικές ενότητες. Τέλος, το δωδέκατο τεύχος της σειράς αποτελεί το Τετράδιο του Μαθητή. Κάθε τεύχος που αντιστοιχεί σε θεματική ενότητα αποτελείται από δύο βασικά μέρη: α) το θεωρητικό μέρος, το οποίο περιλαμβάνει σύντομη ανασκόπηση της σύγχρονης βιβλιογραφίας σε σχέση με τη συγκεκριμένη θεματική ενότητα, και β) το πρακτικό μέρος το οποίο περιλαμβάνει τις σχετικές δραστηριότητες που εφαρμόζονται στην τάξη, καθώς και αναλυτική παρουσίαση των στόχων κάθε δραστηριότητας, της διαδικασίας εφαρμογής της με βάση συγκεκριμένους άξονες συζήτησης και το απαιτούμενο υλικό.\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eΠεριεχόμενα: \u003cbr\u003e1. Εννοιολογικό πλαίσιο και περιγραφή του προγράμματος: (σχήμα 24 x 17, σσ. 120)\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e- Προλογικό σημείωμα \u003cbr\u003e- Εισαγωγή \u003cbr\u003e- Σύγχρονες τάσεις στη σχολική ψυχολογία -\u003cbr\u003e- Κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας \u003cbr\u003e- Σύγχρονες θεωρητικές προσεγγίσεις - Ανάπτυξη εννοιολογικού πλαισίου \u003cbr\u003e- \"Κοινωνική και συναισθηματική αγωγή στο σχολείο: Πρόγραμμα για την προαγωγή της ψυχικής υγείας και της μάθησης στη σχολική κοινότητα\" \u003cbr\u003e- Πριν από την εφαρμογή του προγράμματος στην τάξη \u003cbr\u003e- Βιβλιογραφία \u003cbr\u003e- Παράρτημα Ι - ΙΙ - ΙΙΙ\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e2. Δεξιότητες επικοινωνίας: (σχήμα 24 x 17, σσ. 41)\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e- Εισαγωγή \u003cbr\u003e- Προβλήματα στην επικοινωνία \u003cbr\u003e- Συμβουλευτική διάσταση του ρόλου του εκπαιδευτικού \u003cbr\u003e- Στάδια συμβουλευτικής διαδικασίας και δεξιότητες συμβουλευτικής \u003cbr\u003e- Επικοινωνία στο σχολικό περιβάλλον \u003cbr\u003e- Συμπερασματικές διαπιστώσεις \u003cbr\u003e- Βιβλιογραφία \u003cbr\u003e- Δραστηριότητες\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e3. Αναγνώριση, Έκφραση, Διαχείριση Συναισθημάτων (σχήμα 24 x 17, σσ. 71)\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e- Συναισθηματική ανάπτυξη του ατόμου \u003cbr\u003e- Πως ερμηνεύουν τα παιδιά τα αρνητικά συναισθήματα \u003cbr\u003e- Αντιμετωπίζοντας τα δυσάρεστα συναισθήματα \u003cbr\u003e- Γενικές αρχές για τη διαχείριση των δυσάρεστων συναισθημάτων \u003cbr\u003e- Συναισθήματα και μαθησιακή διαδικασία \u003cbr\u003e- Διαφυλικές διαφορές και συναισθήματα \u003cbr\u003e- Η επίδραση των συναισθημάτων στη σωματική υγεία των ατόμων -\u003cbr\u003e Δεξιότητες συναισθηματικής επάρκειας \u003cbr\u003e- Συναισθηματική νοημοσύνη - Συναισθηματική αγωγή \u003cbr\u003e- Συναισθηματική αγωγή στο σχολικό πλαίσιο \u003cbr\u003e- Δομή και περιεχόμενο της ενότητας \"Συναισθήματα\" \u003cbr\u003e- Συμπερασματικές διαπιστώσεις \u003cbr\u003e- Βιβλιογραφία \u003cbr\u003e- Δραστηριότητες\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e4. Διαστάσεις της Αυτοαντίληψης, Αυτοεκτίμηση (σχήμα 24 x 17, σσ. 53)\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e- Ορισμός \u003cbr\u003e- Αυτοαντίληψη - Αυτοεκτίμηση \u003cbr\u003e- Διαστάσεις της αυτοαντίληψης \u003cbr\u003e- Η εξελικτική πορεία της αυτοαντίληψης \u003cbr\u003e- Η πολυδιάστατη δομή της αυτοαντίληψης \u003cbr\u003e- Χαρακτηριστικές ιδιότητες της αυτοαντίληψης \u003cbr\u003e- Παράγοντες που διαμορφώνουν την αυτοαντίληψη \u003cbr\u003e- Αυτοεκπληρούμενη προφητεία: Ο εκπαιδευτικός στο ρόλο του \"Πυγμαλίωνα\" \u003cbr\u003e- Συμπερασματικές διαπιστώσεις \u003cbr\u003e- Βιβλιογραφία \u003cbr\u003e- Δραστηριότητες\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e5. Αντιμετώπιση Αγχογόνων Καταστάσεων (σχήμα 24 x 17, σσ. 45)\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e- Εννοιολογικός προσδιορισμός \u003cbr\u003e- Το στρες σε παιδιά και εφήβους \u003cbr\u003e- Στρατηγικές αντιμετώπισης αγχογόνων καταστάσεων \u003cbr\u003e- Παράγοντες που επηρεάζουν τον τρόπο αντιμετώπισης μιας αγχογόνου κατάστασης \u003cbr\u003e- Η μεταβλητότητα των στρατηγικών αντιμετώπισης αγχογόνων καταστάσεων \u003cbr\u003e- Το στρες και οι στρατηγικές αντιμετώπισης αγχογόνων καταστάσεων των εκπαιδευτικών \u003cbr\u003e- Αντιμετώπιση αγχογόνων καταστάσεων στη σχολική τάξη \u003cbr\u003e- Συμπερασματικές διαπιστώσεις \u003cbr\u003e- Βιβλιογραφία \u003cbr\u003e- Δραστηριότητες \u003cbr\u003e\u003cbr\u003e6. Κοινωνική Επάρκεια - Κοινωνικές Δεξιότητες (σχήμα 24 x 17, σσ. 73)\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e- Εισαγωγή \u003cbr\u003e- Οι απαρχές τη κοινωνικής ανάπτυξης: Η θεωρία του Συναισθηματικού Δεσμού \u003cbr\u003e- Κοινωνική ανάπτυξη κατά την προσχολική και πρώτη σχολική ηλικία \u003cbr\u003e- Κοινωνική επάρκεια - Κοινωνικές δεξιότητες: Ορισμοί \u003cbr\u003e- Προκοινωνική συμπεριφορά: Νοιάζομαι για τους άλλους \u003cbr\u003e- Ταξινόμηση των κοινωνικών δεξιοτήτων \u003cbr\u003e- Κοινωνική επάρκεια στο σχολικό περιβάλλον \u003cbr\u003e- Ταξινόμηση ανεπάρκειας κοινωνικών δεξιοτήτων \u003cbr\u003e- Κοινωνική συμπεριφορά κοινωνιομετρικών ομάδων \u003cbr\u003e- Κοινωνική συμπεριφορά παιδιών με ήπιες δυσκολίες ή διαταραχές \u003cbr\u003e- Εκφοβισμός στο σχολικό περιβάλλον (bullying) \u003cbr\u003e-Αξιολόγηση των κοινωνικών δεξιοτήτων \u003cbr\u003e- Προγράμματα εκπαίδευσης κοινωνικών δεξιοτήτων \u003cbr\u003e- Συμπερασματικές διαπιστώσεις \u003cbr\u003e- Βιβλιογραφία \u003cbr\u003e- Δραστηριότητες\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e7. Διαδικασία Επίλυσης Συγκρούσεων (σχήμα 24 x 17, σσ. 43)\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e- Έννοια και είδη επίλυσης συγκρούσεων \u003cbr\u003e- Διαπολιτισμικές διαφορές στην επίλυση συγκρούσεων \u003cbr\u003e- Η επίλυση των συγκρούσεων στο χώρο της εκπαίδευσης \u003cbr\u003e- Προγράμματα παρέμβασης στο σχολείο \u003cbr\u003e- Δομή και περιεχόμενο της ενότητας \"Επίλυση Συγκρούσεων\" \u003cbr\u003e- Επίλογος \u003cbr\u003e- Συμπερασματικές διαπιστώσεις \u003cbr\u003e- Βιβλιογραφία \u003cbr\u003e- Δραστηριότητες\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e8. Σχολείο και Πολυπολιτισμικότητα (σχήμα 24 x 17, σσ. 54)\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e- Εισαγωγή \u003cbr\u003e- Πολυπολιτισμικές κοινωνίες και ψυχολογική προσαρμογή \u003cbr\u003e- Πολιτισμικές διαφορές \u003cbr\u003e- Διαφορές στις συναισθηματικές διεργασίες \u003cbr\u003e- Διαφορές στις γνωστικές διεργασίες \u003cbr\u003e- Ανάπτυξη της εθνικής ταυτότητας \u003cbr\u003e- Στερεοτυπικές αντιλήψεις \u003cbr\u003e- Διαστάσεις προσαρμογής παλιννοστούντων και αλλοδαπών μαθητών \u003cbr\u003e- Διαστάσεις προσαρμογής παλιννοστούντων και αλλοδαπών μαθητών στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα \u003cbr\u003e- Συμπερασματικές διαπιστώσεις \u003cbr\u003e- Βιβλιογραφία \u003cbr\u003e- Δραστηριότητες\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e9. Σχολείο και Μαθητές με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες (σχήμα 24 x 17, σσ. 83)\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e- Εισαγωγή \u003cbr\u003e- Μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες \u003cbr\u003e- Εκπαίδευση των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες - Σύγχρονες τάσεις \u003cbr\u003e- Αντιλήψεις και στάσεις εκπαιδευτικών απέναντι στην ένταξη \u003cbr\u003e- Οικογένεια με παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες \u003cbr\u003e- Συμπερασματικές διαπιστώσεις \u003cbr\u003e- Βιβλιογραφία \u003cbr\u003e- Δραστηριότητες\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e10. Σχολείο και Οικογένεια (σχήμα 24 x 17, σσ. 60)\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e- Εισαγωγή \u003cbr\u003e- Συστημική θεώρηση της οικογένειας \u003cbr\u003e- Οικογένεια και χωρισμός των γονέων \u003cbr\u003e- Οικογένεια και απώλεια \u003cbr\u003e- Οικογένεια και υιοθεσία \u003cbr\u003e- Παιδιά που μεγαλώνουν σε ιδρύματα παιδικής προστασίας \u003cbr\u003e- Χρήσιμες επισημάνσεις για την κατάλληλη στήριξη των παιδιών \u003cbr\u003e- Βιβλιογραφία\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e11. Διαχείριση Κρίσεων στη Σχολική Κοινότητα (σχήμα 24 x 17, σσ. 103)\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e- Πρόληψη και παρέμβαση για τη διαχείριση κρίσεων στη σχολική κοινότητα \u003cbr\u003e- Θεωρητικό πλαίσιο για τις ψυχολογικές διαστάσεις της κρίσης \u003cbr\u003e- Βασικοί στόχοι για τη συμβουλευτική σε περιπτώσεις κρίσεων \u003cbr\u003e- Γενικές αρχές της συμβουλευτικής σε περιπτώσεις κρίσεων \u003cbr\u003e- Παρεμβάσεις για τη διαχείριση της κρίσης στην τάξη και στο σχολείο \u003cbr\u003e- Κατευθύνσεις για τη στήριξη των εκπαιδευτικών \u003cbr\u003e- Ανάπτυξη ενός πολυεπίπεδου μοντέλου πρόληψης και παρέμβασης για τη διαχείριση κρίσεων στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα \u003cbr\u003e- Βιβλιογραφία \u003cbr\u003e- Παράρτημα Ι - ΙΙ - ΙΙΙ\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e12. Τετράδιο Δραστηριοτήτων για Μαθητές Νηπιαγωγείου και πρώτων τάξεων του Δημοτικού (σχήμα 24 x 17, σσ. 96).","image":"http://www.biblionet.gr/images/covers/b171464.jpg","isbn":"978-960-402-395-0","isbn13":"978-960-402-395-0","ismn":null,"issn":null,"series":null,"pages":841,"publication_year":null,"publication_place":"Αθήνα","price":"87.0","price_updated_at":"2011-10-18","cover_type":"Σκληρό εξώφυλλο","availability":"Κυκλοφορεί","format":"Βιβλίο","original_language":null,"original_title":null,"publisher_id":344,"extra":null,"biblionet_id":171464,"url":"https://bibliography.gr/books/koinwnikh-kai-synaisthhmatikh-agwgh-sto-sxoleio-acbb20f0-7df5-4600-92f1-1eaebf87abfd.json"},{"id":179987,"title":"Η Αλίκη στο σχολείο των προκλήσεων","subtitle":null,"description":"Αν είσαι δάσκαλος -με την ευρεία έννοια- διαβάζοντας το βιβλίο η μέρα σου στο σχολείο δεν θα είναι ποτέ πια η ίδια. Ξεκίνησα να το διαβάζω με τη σύνθετη ματιά του δάσκαλου και του ερευνητή. Δεν σταμάτησα, μέχρι που έφτασα στην τελευταία σελίδα. Και μετά... ξαναγύρισα. Γιατί σίγουρα θέλεις να ξαναγυρίσεις σε θέματα που απασχολούν και σένα, που είναι δικά σου ερωτήματα, που τα συνάντησες θεωρητικά και θέλεις να δεις πώς θα μπορούσαν να περάσουν στην πράξη. Γιατί χωρίς να το θέλεις, γίνεσαι μέλος της ομάδας που φτιάχνουν η Αλίκη, ο Άρης... γιατί κατά βάθος θα ήθελες να είσαι και εσύ μέλος μιας τέτοιας ομάδας!\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eΕκείνο που εντυπωσιάζει με την πρώτη ματιά, είναι η ικανότητα της συγγραφέως να επιλέγει μέσα από μια πληθώρα θεμάτων, τα οποία μπορεί να ενδιαφέρουν έναν εκπαιδευτικό, τα πιο σημαντικά και να τα παρουσιάζει σαν απλή κουβέντα με έναν συνάδελφο. Κι όμως αυτή η κουβέντα δεν έχει τίποτα να ζηλέψει από μια τεκμηριωμένη θεωρητική παρουσίαση. Το αντίθετο. Η κουβέντα συνδυάζει τη θεωρία και την καθημερινή πρακτική του δασκάλου στην τάξη.\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eΕξαιρετική επιλογή θεμάτων, που υποδηλώνουν άνθρωπο της πράξης με γερές θεωρητικές βάσεις: Η τέχνη της ερώτησης μέσα στην τάξη, πώς αξιολογούμε τους μαθητές μας, αλλά και τι θεωρούμε σημαντικό να αξιολογήσουμε, πώς σχεδιάζουμε το μάθημα, πώς επιλέγουμε το διδακτικό υλικό μας. Κι ακόμα, σημαντικά θέματα που αφορούν την επικοινωνία: Με τους μαθητές μας, με τους γονείς, με τους συναδέλφους.\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eΕίναι εντυπωσιακό πόσα από τα ερωτήματα που απασχολούν τον εκπαιδευτικό της πράξης βρίσκουν φυσιολογικά και αβίαστα τη θέση τους μέσα από μια απλή συζήτηση μεταξύ συναδέλφων. Σε κάνουν να θέλεις να είσαι ένας από αυτούς. Και τελικά γίνεσαι, διαβάζοντας ή μάλλον απολαμβάνοντας ένα κείμενο γεμάτο ζωή.\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eΔεν βρήκα πουθενά μέσα στο βιβλίο το όνομα της φίλης της Αλίκης, για αυτό, ας την πούμε... Ελισσάβετ. Η Ελισσάβετ, λοιπόν, δεν είναι απλά μια καθηγήτρια που μπορεί να συμβουλεύει μια νέα συνάδελφο στηριζόμενη μόνο στην εμπειρία της.\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eΚαταρχήν δεν συμβουλεύει, δεν γράφει ένα βιβλίο με πρέπει. Η Ελισσάβετ συζητά, επιχειρηματολογεί, αμφιβάλει, συμβουλεύεται άλλους, προσπαθεί να δημιουργήσει με τους άλλους συναδέλφους ένα κλίμα συνεργασίας, αναθεωρεί τα παλιά της σχέδια μαθήματος με νέα, χωρίς να φοβάται ότι θα εκτεθεί. Και με αυτό το τρόπο κάνει τη νέα συνάδελφο, την Αλίκη, να ανοιχτεί, να μιλήσει, να ζητήσει βοήθεια.\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eΕίναι εντυπωσιακό πόσα μηνύματα πηγάζουν από αυτό το βιβλίο. Φυσιολογικά, αβίαστα, χωρίς να φαίνεται απολύτως καμία πρόθεση της συγγραφέως. Μηνύματα που κάποτε τα συναντήσαμε ως θεωρίες και ίσως δεν τα πιστέψαμε. Όταν όμως τα διαβάζουμε ως κάτι που έκανε η Αλίκη, η Ελισσάβετ, ο Άρης, ο Γιάννης -οι συνάδελφοί μας που περπατάνε στις σελίδες του βιβλίου- μάς φαίνονται τόσο προφανή: Η Αλίκη ζητά να παρακολουθήσει μαθήματα άλλων συναδέλφων για να μελετήσει θέματα διαχείρισης της τάξης. Και οι συνάδελφοι τη δέχονται και συζητούν την κοινή τους εμπειρία.\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eΗ Ελισσάβετ σχεδιάζει το μάθημά της, αναθεωρεί το σχεδιασμό της όσο εμπλουτίζει τις θεωρητικές της γνώσεις και επανέρχεται σ’ αυτόν για τρίτη φορά, μιλώντας με τον πιο απλό τρόπο για τις μαθησιακές τροχιές: Ένα θέμα που χαρακτηρίζει τα νέα ΠΣ των Μαθηματικών. Έτσι απλά, λοιπόν, συλλογίζεται: \"Ο σχεδιασμός μου θα έπρεπε να κοιτά μπρος και πίσω. Πρέπει να δέσει τη σημερινή ενότητα με όσα ξέρουν ήδη τα παιδιά, αλλά ταυτόχρονα, ν’ απλώσει και γέφυρες για όσα θα επακολουθήσουν\". Δεν φοβάται να παραδεχτεί τα λάθη της: \"Δυστυχώς δεν μπόρεσα να το προβλέψω... όλα αυτά έπρεπε να τα έχω σκεφτεί πιο πριν....\". Ο τρόπος που σκέφτεται, επηρεάζει τους άλλους: \"Σε παρακαλώ, να σχεδιάσουμε μαζί το μάθημα\" λέει η Αλίκη.\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eΔιαβάζω έναν από τους τελευταίους τίτλους του βιβλίου: Η αλλαγή είναι μια σταδιακή, δύσκολη και συχνά πονεμένη ιστορία. Κλείνοντας το βιβλίο, ξέρεις πως έχεις πολύ δρόμο μπροστά σου, αλλά παρέα με την Αλίκη, την Ελισάβετ, τον Άρη, τους δικούς σου συναδέλφους, στο δικό σου σχολείο. Η πορεία δεν θα είναι μοναχική, αλλά σίγουρα πολύ πιο εύκολη!\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eΕυγενία Κολέζα\u003cbr\u003eΚαθηγήτρια στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης \u003cbr\u003eΣχολή Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών \u003cbr\u003eΠανεπιστήμιο Πατρών","image":"http://www.biblionet.gr/images/covers/b183113.jpg","isbn":"978-960-9637-04-6","isbn13":"978-960-9637-04-6","ismn":null,"issn":null,"series":null,"pages":null,"publication_year":2012,"publication_place":"Αθήνα","price":"12.0","price_updated_at":"2012-10-02","cover_type":null,"availability":null,"format":"Βιβλίο","original_language":null,"original_title":null,"publisher_id":3221,"extra":null,"biblionet_id":183113,"url":"https://bibliography.gr/books/h-alikh-sto-sxoleio-twn-proklhsewn.json"},{"id":146307,"title":"Ανθρώπινα δικαιώματα του παιδιού και εκπαίδευση","subtitle":null,"description":null,"image":null,"isbn":"978-960-459-075-9","isbn13":"978-960-459-075-9","ismn":null,"issn":null,"series":null,"pages":null,"publication_year":2009,"publication_place":"Αθήνα","price":"30.0","price_updated_at":"2009-12-01","cover_type":null,"availability":"Κυκλοφορεί - Εκκρεμής εγγραφή","format":"Βιβλίο","original_language":null,"original_title":null,"publisher_id":631,"extra":null,"biblionet_id":149220,"url":"https://bibliography.gr/books/anthrwpina-dikaiwmata-tou-paidiou-kai-ekpaideush.json"},{"id":12920,"title":"Θεωρίες μάθησης για εκπαιδευτικούς","subtitle":null,"description":null,"image":"http://www.biblionet.gr/images/covers/b13462.jpg","isbn":"960-293-491-3","isbn13":"978-960-293-491-3","ismn":null,"issn":null,"series":{"id":1427,"name":"Παιδαγωγικά - Ψυχολογία - Κοινωνιολογία","books_count":2,"tsearch_vector":"'kinwniologia' 'koinoniologia' 'koinwniologia' 'paidagogika' 'paidagwgika' 'pedagwgika' 'psixologia' 'psuxologia' 'psyxologia'","created_at":"2017-04-13T01:01:31.071+03:00","updated_at":"2017-04-13T01:01:31.071+03:00"},"pages":534,"publication_year":1990,"publication_place":"Αθήνα","price":"17.0","price_updated_at":"2010-03-12","cover_type":"Μαλακό εξώφυλλο","availability":"Εξαντλημένο","format":"Βιβλίο","original_language":null,"original_title":null,"publisher_id":39,"extra":null,"biblionet_id":13462,"url":"https://bibliography.gr/books/thewries-mathhshs-gia-ekpaideutikous.json"},{"id":116864,"title":"Λειτουργική διδακτική","subtitle":"Στόχοι, στρατηγικές, αξιολόγηση","description":"Πραγματοποιώντας μια σύνθεση ανάμεσα στο νοησιαρχικό και συμπεριφορικό ρεύμα, και προτείνοντας τη νέα έννοια του συντελεστικού γνωστισμού, ο συγγραφέας φιλοδοξεί να υπερβεί τις σημερινές στείρες αντιπαραθέσεις που διχάζουν ψυχολόγους και παιδαγωγούς. Δείχνει ότι, παρόλο που η συμπεριφορά είναι πάντα μια αδιαίρετη πραγματικότητα, δεν παύει εντούτοις να αποτελείται από δύο αξεχώριστες συμπληρωματικές όψεις: μια νοητική όψη (οι δεξιότητες, οι ικανότητες) και μια εμφανή όψη (οι επιδόσεις). Αυτές απαιτούν εξίσου το ενδιαφέρον και την προσοχή του εκπαιδευτικού. Μέσα απ΄ αυτό το πρίσμα, ο συγγραφέας αναπτύσσει μια πραγματεία πρακτικής παιδαγωγικής που εισηγείται μια συνεκτική και ρεαλιστική απάντηση σ΄ ένα θεμελιακό ερώτημα: πώς να διδάσκουμε σήμερα; Παρουσιάζει μια σφαιρική διδακτική, προσαρμόσιμη σε όλα τα επίπεδα της εκπαίδευσης. Οι μαθησιακές διαδικασίες περιγράφονται με τρόπο συστημικό: από τη σύλληψη και την πρόθεση ως την ανατροφοδότηση, περνώντας ενδιάμεσα από τις στρατηγικές της δημιουργίας κινήτρων, της ρύθμισης και της δόμησης. Αυτή η διδακτική επικεντρώνεται σε μια λειτουργική, συμμετοχική και διαθεματική αντίληψη της διδασκαλίας, και συμφιλιώνει με πρωτότυπο τρόπο την παιδαγωγική του ενδιαφέροντος με την παιδαγωγική των στόχων, η οποία, πέρα από τους πρόσκαιρους συρμούς, ξαναβρίσκει εδώ ένα καινούργιο νόημα. Η λειτουργική διδακτική είναι σχεδιασμένη ως πρακτικό βοήθημα για τους εκπαιδευτικούς και τους επίδοξους εκπαιδευτικούς, και συνάμα αποτελεί μια μέθοδο διαρκούς επιμόρφωσης και ένα εγχειρίδιο αναφοράς.\u003cbr\u003e","image":"http://www.biblionet.gr/images/covers/b119456.jpg","isbn":"978-960-16-2307-8","isbn13":"978-960-16-2307-8","ismn":null,"issn":null,"series":{"id":6853,"name":"Θεωρητικές Επιστήμες · Παιδαγωγικά","books_count":5,"tsearch_vector":"'episthmes' 'epistimes' 'paidagogika' 'paidagwgika' 'pedagwgika' 'theorhtikes' 'thevrhtikes' 'thewrhtikes'","created_at":"2017-04-13T01:51:02.237+03:00","updated_at":"2017-04-13T01:51:02.237+03:00"},"pages":464,"publication_year":2007,"publication_place":"Αθήνα","price":"29.0","price_updated_at":"2012-03-02","cover_type":"Μαλακό εξώφυλλο","availability":"Κυκλοφορεί","format":"Βιβλίο","original_language":"γαλλικά","original_title":"Didactique fonctionelle. Objectifs, stratégies, évaluation. Le cognitivisme opérant","publisher_id":39,"extra":null,"biblionet_id":119456,"url":"https://bibliography.gr/books/leitourgikh-didaktikh.json"},{"id":122586,"title":"Η τέχνη να είσαι δάσκαλος","subtitle":"Η καθοδηγητική λειτουργία","description":"Δεν θα βρείτε τίποτα πιο προκλητικό και τίποτα που να σας γεμίζει περισσότερο εκπαιδευτικά από το ρόλο του καθηγητή, καθώς σας δίνεται η ευκαιρία να εργάζεστε στενά με τους σπουδαστές. Αυτό το μικρό βιβλίο σχεδιάστηκε για να σας εφοδιάσει με την κατανόηση, τη λογική και τις στρατηγικές που σας χρειάζονται για να φέρεται σε πέρας τον καθοδηγητικό σας ρόλο με έναν τρόπο που να ταιριάζει στην προσωπικότητά σας και στον τρόπο που εκφράζεστε.","image":"http://www.biblionet.gr/images/covers/b125194.jpg","isbn":"978-960-394-361-7","isbn13":"978-960-394-361-7","ismn":null,"issn":null,"series":null,"pages":117,"publication_year":2007,"publication_place":"Αθήνα","price":"28.0","price_updated_at":"2007-11-08","cover_type":"Μαλακό εξώφυλλο","availability":"Κυκλοφορεί","format":"Βιβλίο","original_language":"αγγλικά","original_title":"The Tutorial Process","publisher_id":510,"extra":null,"biblionet_id":125194,"url":"https://bibliography.gr/books/h-texnh-na-eisai-daskalos.json"},{"id":125532,"title":"Εφαρμογές διδακτικής αξιολόγησης και μαθησιακές δυσκολίες","subtitle":null,"description":"[...] Στόχος της έκδοσης \"Εφαρμογές Διδακτικής Αξιολόγησης και Μαθησιακές Δυσκολίες\", που αποτελεί το δεύτερο τεύχος των σημειώσεων του προγράμματος ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ \"Επιμόρφωση εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στις μαθησιακές δυσκολίες\" του ΥΠΕΠΘ, είναι ακριβώς η παρουσίαση των θεμάτων της διδακτικής αξιολόγησης και η πρακτική αξιοποίησή τους. Στην πρώτη ενότητα περιλαμβάνονται στοιχεία που αφορούν στον ορισμό και στο περιεχόμενο της διδακτικής αξιολόγησης, καθώς και στον τρόπο συλλογής πληροφοριών και τη διδακτική τους αξιοποίηση. Στη δεύτερη ενότητα, παρατίθεται μία δέσμη με πρωτόκολλα αξιολόγησης που καλύπτουν διάφορες γνωστικές περιοχές και που αναφέρονται είτε στους μαθητές, είτε στους εκπαιδευτικούς και στα διδακτικά υλικά. Ορισμένα από αυτά έχουν συμπληρωθεί, ώστε η χρήση τους να γίνεται ευκολότερα κατανοητή. [...]\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eΣουζάνα Παντελιάδου, καθηγήτρια ειδικής αγωγής-μαθησιακών δυσκολιών, η επιστημονική υπεύθυνη του έργου \u003cbr\u003e","image":"http://www.biblionet.gr/images/covers/b128144.jpg","isbn":"978-960-89818-3-6","isbn13":"978-960-89818-3-6","ismn":null,"issn":null,"series":null,"pages":48,"publication_year":2007,"publication_place":"Βόλος","price":null,"price_updated_at":null,"cover_type":"Μαλακό εξώφυλλο","availability":"Κυκλοφορεί","format":"Βιβλίο","original_language":null,"original_title":null,"publisher_id":1139,"extra":null,"biblionet_id":128144,"url":"https://bibliography.gr/books/efarmoges-didaktikhs-aksiologhshs-kai-mathhsiakes-dyskolies.json"},{"id":125820,"title":"Κοινωνική και συναισθηματική αγωγή στο σχολείο","subtitle":"Πρόγραμμα προαγωγής της ψυχικής υγείας και της μάθησης: Εκπαιδευτικό υλικό για εκπαιδευτικούς και μαθητές προσχολικής και πρώτης σχολικής ηλικίας: Θεωρητικό πλαίσιο και δραστηριότητες","description":"Η σύγχρονη αντίληψη για το ρόλο του σχολείου ως πλαισίου που νοιάζεται και φροντίζει, που προάγει όχι μόνο τη μάθηση, αλλά και την ψυχοκοινωνική ανάπτυξη και προσαρμογή των παιδιών, έχει προσδώσει μια νέα προοπτική στο πάγιο αίτημα για ποιοτική εκπαίδευση και ψυχοκοινωνική στήριξη των παιδιών στο σχολικό περιβάλλον. Στόχος, λοιπόν, όλων όσων ασχολούμαστε με τα παιδιά μέσα από οποιονδήποτε ρόλο είναι να συμβάλουμε προς αυτήν την κατεύθυνση.\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eΤα προγράμματα πρόληψης και παρέμβασης στο χώρο του σχολείου αφορούν είτε όλο τον μαθητικό πληθυσμό, είτε μαθητές που διατρέχουν κίνδυνο να εκδηλώσουν ή έχουν ήδη εκδηλώσει δυσκολίες μάθησης και προσαρμογής. Δεδομένα ερευνών τονίζουν την αναγκαιότητα των προγραμμάτων αυτών, τα οποία εφαρμόζονται την τελευταία δεκαετία σε πολλά εκπαιδευτικά συστήματα σε διεθνές επίπεδο. Σε μια προσπάθεια να εφαρμοστούν στη χώρα μας τα σύγχρονα μοντέλα παροχής σχολικών ψυχολογικών υπηρεσιών, προκειμένου να ανταποκριθούμε στις ανάγκες των Ελλήνων μαθητών, σχεδιάστηκε και εφαρμόστηκε το \"Πρόγραμμα Προαγωγής της Ψυχικής Υγείας και της Μάθησης: Κοινωνική και Συναισθηματική Αγωγή στο Σχολείο\" από την επιστημονική ομάδα του Κέντρου Έρευνας και Εφαρμογών Σχολικής Ψυχολογίας του Τομέα Ψυχολογίας του Πανεπιστημίου Αθηνών. Πρόκειται για ένα πρόγραμμα πρωτογενούς πρόληψης, το οποίο αποσκοπεί στην προαγωγή της ψυχικής υγείας στο πλαίσιο του σχολικού περιβάλλοντος και στη διαμόρφωση ενός κλίματος αμοιβαίου σεβασμού, κατανόησης και αποδοχής των ιδιαιτεροτήτων μέσα στη σχολική τάξη, μέσω της καλλιέργειας δεξιοτήτων σε θέματα επικοινωνίας, διαπολιτισμικής κατανόησης και συνεργασίας, και εφαρμόζεται είτε από σχολικούς ψυχολόγους, είτε από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς μετά από εξειδικευμένη κατάρτιση.\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eΣτο σύνολό του το πρόγραμμα αποτελείται από δέκα θεματικές ενότητες. Στο συγκεκριμένο υλικό έχουν συμπεριληφθεί οι εξής επτά ενότητες: Ι. Δεξιότητες επικοινωνίας (ISBN 978-960-402-319-6], ΙΙ. Αναγνώριση, έκφραση, διαχείριση συναισθημάτων (ISBN 978-960-402-320-2), ΙΙΙ. Διαστάσεις της αυτοαντίληψης - αυτοεκτίμηση (ISBN 978-960-402-321-9), ΙV. Αντιμετώπιση αγχογόνων καταστάσεων (ISBN 978-960-402-322-6), V. Διαδικασία επίλυσης συγκρούσεων (ISBN 978- 960-402-323-3), VI. Διαφορετικότητα και πολιτισμός (ISBN 978- 960-402-324-0), και VII. Στήριξη των παιδιών σε καταστάσεις κρίσεων (ISBN 978-960-402-325-7).\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eΤο συγκεκριμένο εκπαιδευτικό υλικό απευθύνεται σε μαθητές και εκπαιδευτικούς προσχολικής και πρώτης σχολικής ηλικίας και απαρτίζεται από οκτώ τεύχη. Τα πρώτα επτά τεύχη αποτελούν το \"Βιβλίο για τον Εκπαιδευτικό\" και αναφέρονται στις παραπάνω θεματικές ενότητες. Κάθε ένα από τα τεύχη αυτά αποτελείται από δύο βασικά μέρη: α) το θεωρητικό μέρος, το οποίο περιλαμβάνει σύντομη ανασκόπηση της σύγχρονης βιβλιογραφίας σε σχέση με τη συγκεκριμένη θεματική ενότητα και β) το πρακτικό μέρος, το οποίο περιλαμβάνει τις σχετικές δραστηριότητες που εφαρμόζονται στην τάξη, καθώς και αναλυτική παρουσίαση των στόχων της κάθε δραστηριότητας, της διαδικασίας εφαρμογής της με βάση συγκεκριμένους άξονες συζήτησης και το απαιτούμενο υλικό. Για τη διευκόλυνση των εκπαιδευτικών δίνονται χρήσιμες οδηγίες για την εφαρμογή του προγράμματος στην τάξη. Τέλος, το όγδοο τεύχος της σειράς, αποτελεί το \"Τετράδιο του Μαθητή\" (ISBN 978-960-402-326-4), το οποίο περιλαμβάνει υλικό και οδηγίες για την εφαρμογή των δραστηριοτήτων από τις παραπάνω θεματικές ενότητες. ","image":"http://www.biblionet.gr/images/covers/b128432.jpg","isbn":"978-960-402-318-9","isbn13":"978-960-402-318-9","ismn":null,"issn":null,"series":null,"pages":438,"publication_year":null,"publication_place":"Αθήνα","price":"62.0","price_updated_at":"2011-07-13","cover_type":null,"availability":"Κυκλοφορεί","format":"Βιβλίο","original_language":null,"original_title":null,"publisher_id":344,"extra":null,"biblionet_id":128432,"url":"https://bibliography.gr/books/koinwnikh-kai-synaisthhmatikh-agwgh-sto-sxoleio-66a3dca9-8edc-433e-9b85-d206c8d1d656.json"},{"id":126868,"title":"Τα δικαιώματα του παιδιού, το σχολικό κλίμα και η αντιαυταρχική αγωγή του A.S. Neil","subtitle":null,"description":"[...] Η παρούσα λοιπόν μελέτη θα επιχειρήσει μια αναφορά στις θέσεις και στη γενικότερη πρακτική προσέγγιση του A.S. Neil ως εκπαιδευτικού, αλλά και διευθυντή σχολικής μονάδας, όσο και εάν αυτός ο χαρακτηρισμός, παρότι εννοιολογικά έγκυρος, δημιουργεί συναισθηματικές φορτίσεις ασύμβατες με τη γενικότερη στάση του Neil. Η μελέτη αυτή θα πραγματοποιηθεί σε σχέση με το γενικότερο θέμα των δικαιωμάτων του παιδιού στο χώρο της εκπαίδευσης και, συνακόλουθα, θα προσπαθήσει να οδηγηθεί σε συμπεράσματα. Προς τούτο χωρίζεται σε τέσσερα βασικά μέρη. Το πρώτο ασχολείται με τα δικαιώματα του παιδιού, τη θέσπισή τους, σχετικές κατηγοριοποιήσεις, την ειδικότερη αναφορά στο χώρο της εκπαίδευσης και την ανθρωπιστική παιδεία, τις πιο προωθημένες νεωτεριστικές αντιλήψεις, αλλά και τις σχετικές ενστάσεις. [...]\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e(από τον πρόλογο των συγγραφέων)","image":"http://www.biblionet.gr/images/covers/b129484.jpg","isbn":"978-960-299-683-6","isbn13":"978-960-299-683-6","ismn":null,"issn":null,"series":{"id":8253,"name":"Επιστημονικές Εκδόσεις","books_count":16,"tsearch_vector":"'ekdoseis' 'ekdosis' 'episthmonikes' 'epistimonikes'","created_at":"2017-04-13T02:04:53.069+03:00","updated_at":"2017-04-13T02:04:53.069+03:00"},"pages":80,"publication_year":2008,"publication_place":"Αθήνα","price":"10.0","price_updated_at":"2010-07-01","cover_type":"Μαλακό εξώφυλλο","availability":"Κυκλοφορεί","format":"Βιβλίο","original_language":null,"original_title":null,"publisher_id":318,"extra":null,"biblionet_id":129484,"url":"https://bibliography.gr/books/ta-dikaiwmata-tou-paidiou-to-sxoliko-klima-kai-h-antiautarxikh-agwgh-as-neil.json"}]